考试完迎接下学期的到来：写在中期考试前

人气：139 ℃/2024-01-23 23:22:19

去年中期考试的时候天气已经步入初秋，天气微寒。因为中期考试，我下午没课，就约了我的朋友一起吃火锅，桌子上有沾满水珠的青菜,整齐码放的金针菇,肥瘦相间的牛肉，红白相间的五花肉透着香气，,饱满光滑的牛肉丸。布满蜂眼的冻豆腐，几只提味的海蟹点缀期间，看着就满嘴口水……食材上好,只需等待汤底完全的沸腾，火锅扑面的热汽，驱散了窗外的寒意。

其中有一位朋友在聚精会神地看手机，完全每天听到桌子上我们的谈笑声，在中期考试后，如此认真的态度和那么期待和寻找的眼神，我可以确定我的这位朋友在孩子班级群里找老师发的成绩，他在众多孩子的成绩中屏息凝神全神贯注地寻找着他孩子的成绩。

当他的面部神情由寻找到克制的愤怒迅速转变的空间，他站起来一边穿外套，一边对桌子上的其他人说，你们先吃，我有重要事情先回家。另外一位朋友追问，怎么不吃了在走呢，马上就可以吃啦。

“我家那个小兔崽子，这次考试考了57分，我非得回去收拾他”

…………

我不知道这个孩子在他的父亲回家之后要面对这怎么样的狂风暴雨，他要有一个怎么样的人生体验，我也不知道经过这次考试后的风雨，对这个孩子的生命刻上怎么样的烙印。

时光荏苒，光阴似箭，转眼间又到了中期考试了。

考试分数牵动着大多数老师和家长们的喜怒哀乐，而在此时，也有人站出来痛指应试教育的种种弊端，其实考试过程是把知识系统化,加深理解、巩固和提高的过程,也是培养孩子的思维能力、锻炼以及提高学习能力的过程。同时,还可以激发孩子的进取精神。认真反思学习过程,发现学习中的薄弱环节。我觉得在应试教育没有错，错的是我们对应试教育的看法，应试教育有他存在的素养，比如高考，他对于不论家境贫富一视同仁的公平合理性。

考试分数的高低，可以显示出来拿分数这个孩子在学习的过程中是否肯于吃苦，是否抵抗诱惑，是否勇于拼搏，是否不畏挫折，更远一点，可以看出这个孩子是否有所追求。

当孩子考了“低分”

当孩子考了高分，我们打心底里高兴，当孩子考了低分，我们打心底里不高兴甚至有的孩子考了低分后，家长除了严厉训斥孩子之外，自己还要委屈的哭上一通，让孩子无所适从。无形之中，让孩子幼小的肩膀上背负了“负罪感”，让孩子觉得“失败”是一件罪大恶极的事情，“失败”是一件羞耻事情。这样考了低分之后的人生经历太痛苦了，太压抑了，太黑暗了。所以这个孩子以后会特别害怕考试，同时也害怕与竞争相关的一切活动。我们这样，为社会培养除了太多的“输不起”的孩子！！其实孩子的失败本来没有错，错的是我们对于失败和挫折的非理性信念。

美国心理学家艾利斯的ABC理论。他认为,挫折失败是否引起人的挫折感,不在于事情本身,而在于对挫折的不合理认识。根据艾利斯的观点,人既是理性的,又是非理性的。人的大部分情绪困扰和心理问题都是来自不合逻辑或不合理性的思考,即不合理的信念。这种不合理信念会导致挫折感的产生。

不合理信念一般具有三个特点:

(1) 绝对化要求。这是最常见的一种不合理信念。指人们以自己的意愿为出发点,对某一事物怀有其必定会发生或必定不会发生这样的信念,它常与“必须”、“应该”这样的词连在一起,比如，“孩子必须每次都考90分以上，才会考上一个好大学”

(2) 过分概括化。它是一种以偏概全,以一概十的不合理信念。过分概括化的人在看问题时容易走极端,往往导致对自身或他人的不合理评价。如一遇挫折、失败便认为自己的孩子“无能”、“没用”、“不可救药”;或孩子稍有过失就认为这个人无一可取,全面否定。

(3)糟糕透顶。这种不合理信念认为某一事情发生了,必定会非常可怕,非常糟糕,非常不幸。个体一旦具有这种信念,就会产生焦虑、悲观、抑郁等不良情绪体验。如“孩子考这么低,这辈子是完了”

人的一生起起伏伏，必然要经历很多次的大大小小的失败和成功，我们对“失败”有一个理性正确的认识，才会让孩子在未来的人生中更加有弹性，在孩子经历“失败”的时候，我们应该理性的鼓励孩子从失败中爬起来，走出来。

在孩子“低分”的试卷中，我们戴着着“望远镜”来分析孩子的试卷，哪些题目是孩子现阶段要掌握的，比如概念不清晰，基本技能不过关等，如六年级孩子试卷中出现对“圆周长和面积”的考量，这样的题目要重点详细地讲给孩子，因为六年级下册中“圆柱的体积和表面积”和上册“圆的周长和面积”息息相关，这些知识点的缺漏，会直接影响到下册的学习。哪些题目又是可以略讲的，比如一年级的孩子试卷中出现了“爷爷今年74岁，小明今年8岁，5年后爷爷比小明大几岁”这样的题目当孩子一年级的时候，是比较不容易懂得，但是孩子到了三年级的时候会非常容易就懂了。

当孩子考了高分

大量孩子的分数是“父母”的，我们在不厌其烦年年月月天天去不断强调学习的重要性时候，是孩子对于“学习”的定义变得狭隘，这样的情况下，孩子对于学习的范围锁定在课本里面，在狭隘的学习定义下面，孩子的目光是短浅的，从而对于生命最本质的好奇心和天生就有的想象力就这样被我们扼杀。学习变成了机械的了无生机的是父母“让”我们做的事情。这样的教育下的高分代价是孩子的素养，心灵，精神，创造，这样孩子即使短暂实现了高分，这样的高分背后其实暗藏危机，因为在不久的将来，在你对孩子稍有疏忽的情况下，孩子的精神会迅速坍塌，分数会急速下降。

心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。5美分也还可以吧，孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了。

寓言中的孩子在外部条件的刺激下，忘记了玩耍时自己的事情。而当今社会中的我们，是否将学习变成了家长们的事情了呢？

当孩子的成绩取得了进步，我们该不该“奖励”

“动力”分为推动力和拉动力

“推动力”是个体满足需求或实现目标而强迫自己完成的行为。推动力需要持续的意志力，它消耗人的精力

“拉动力”是个体感到被吸引的行为，它让你前进在你做某件事的时候给你更多的力量。

有人曾用胡萝卜和兔子来比喻孩子的学习。

一种情况是：把胡萝卜放在兔子面前，兔子不断地往前跑。这样的兔子是跑不远的，因为如果哪一天兔子面前没有胡萝卜了，兔子会忘记自己本来就热爱奔跑的天性。

还有一种更好的状况是：没有胡萝卜，兔子也会往前跑。为什么呢?这源自内心的动力驱动，因为这只兔子热爱奔跑!它在奔跑中获得了很多成就感，胡萝卜或其他外界的诱因存不存在，它都会自动自发地往前跑去。这，则是最佳的学习境界。

前几天，弑母北大男生吴谢宇落网事件在网上传的沸沸扬扬，我们在痛恨作案者的同时警醒自己，“望子成龙”，培养子女成才是我们每个父母最大的心愿，但是我们培养孩子首先要传承“要成才先做人”的祖训。《易经·彖传》中指出“蒙以养正，以圣功也。”意思是说，教育的本质是唤醒人心中的正义，教育的目的的培养正气，教育的方法是用正道来培养人。

司马光曰：“德者才之帅也，才者德之资也。”考试成绩固然重要，可是我们更不可忘记对孩子美好人格修养的塑造和“养正”中的“正义、正气、正道”这些优秀品质的唤醒。我们要培养德才兼备身心健康的社会主义接班人。

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